猪猪侠


深入贯彻落实习近平总书记在深入推进东北振兴座谈会重要讲话和我省考察时重要指示精神    以新气象新担当新作为推进现代化牡丹江建设  沿着习近平总书记指引方向奋力前行   开辟振兴发展的新境界   坚持新发展理念 解放思想 锐意进取 深化改革 破解矛盾 以新气象新担当新作为推进现代化牡丹江建设  坚定信心不动摇 敢于担当有作为 撸起袖子加油干   汇聚智慧力量 携手推动现代化牡丹江建设   统筹推进“五位一体”总体布局,协调推进“四个全面”战略布局,推进新时代牡丹江振兴发展  
英语核心(xin)素养(yang)探讨(tao)
阅读次数:1086    发布(bu)时间:2019年08月31日    

  程晓堂(2016)指出:“在全球化(hua)(hua)不(bu)断推进的(de)背景下(xia),未来社会所需(xu)要(yao)的(de)人才可能会面(mian)临更多(duo)的(de)国际化(hua)(hua)和跨(kua)文(wen)化(hua)(hua)交流,需(xu)要(yao)跨(kua)文(wen)化(hua)(hua)交际能力(li)、全球意识、国际理(li)(li)解、信息技术(shu)素(su)养(yang)(yang)等与(yu)外语(yu)有密切联(lian)系的(de)素(su)养(yang)(yang),而这类素(su)养(yang)(yang)的(de)培(pei)养(yang)(yang)与(yu)外语(yu)息息相(xiang)关(guan)。”所以,本(ben)文(wen)旨在厘清英语(yu)核心素(su)养(yang)(yang)相(xiang)关(guan)理(li)(li)论、为核心素(su)养(yang)(yang)的(de)培(pei)育提供案(an)例支撑。

 语 言 能 力

语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)英(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)(yu)学(xue)(xue)科(ke)核心素养(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础要素,英(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)(yu)学(xue)(xue)科(ke)核心素养(yang)在“语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)知识”的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础上(shang)提出“语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)”,后(hou)者并不局(ju)限(xian)于(yu)语(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)、语(yu)(yu)(yu)(yu)法、词(ci)汇等(deng)知识,还(hai)包括语(yu)(yu)(yu)(yu)篇和语(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)知识,即在语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)形式(shi)之外,更强(qiang)调如(ru)(ru)何在特定的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)中(zhong)恰当地(di)(di)运用(yong)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。然而在我国应试教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)下(xia),中(zhong)学(xue)(xue)英(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)学(xue)(xue)普(pu)遍重视(shi)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)知识和技能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)传(chuan)授,轻综(zong)合(he)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培养(yang),语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)训练过度依赖脱(tuo)离情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操练,导致学(xue)(xue)生(sheng)片面地(di)(di)关注语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi),而忽(hu)略意义的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和功能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)运用(yong),以(yi)至于(yu)不能(neng)(neng)(neng)(neng)在真(zhen)实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)中(zhong)恰当地(di)(di)运用(yong)英(ying)(ying)语(yu)(yu)(yu)(yu)进行交(jiao)际。如(ru)(ru)何更好地(di)(di)训练学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)?我建议教(jiao)师在教(jiao)学(xue)(xue)设(she)计中(zhong)结合(he)教(jiao)学(xue)(xue)目标和学(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)多设(she)定具体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing),让(rang)课堂活动更具有真(zhen)实(shi)性,将语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)学(xue)(xue)融入到(dao)学(xue)(xue)生(sheng)现在或(huo)未(wei)来生(sheng)活中(zhong)可(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)之中(zhong)。在课堂上(shang)模拟真(zhen)实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)语(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)际,以(yi)期(qi)学(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)够在实(shi)际情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)中(zhong)恰当地(di)(di)运用(yong)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)进行交(jiao)际。即使是(shi)虚(xu)构世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing),只(zhi)要仿拟充分(fen),同样(yang)可(ke)以(yi)给学(xue)(xue)生(sheng)如(ru)(ru)临(lin)其境(jing)、近似(si)真(zhen)实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)验。这里(li)我举一个例子。

牛津高中英语模块(kuai)2的Unit2 Project, Shangri-la

活动一(yi):通(tong)过带(dai)一(yi)些教(jiao)具、学生自己录(lu)制的视(shi)频与图(tu)片,创设身临其境的场景。布置(zhi)任务(wu),让学生以导游的身份介绍香(xiang)格里拉,训练学生的口语。

活动(dong)二(er):在对香格里(li)拉文本(ben)熟悉以(yi)后(hou),让学(xue)生以(yi)《香格里(li)拉》为蓝本(ben),仿(fang)写并(bing)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)一个株洲(zhou)的旅游小册子(zi)。以(yi)小组合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的形式(shi),训练学(xue)生的构思与写后(hou)复改的能力,具(ju)体(ti)写作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)活动(dong)布置如下:(1) 分配(pei)每个同学(xue)负责(ze)写作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的任务(wu);(2)确(que)定负责(ze)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)设计的同学(xue)、确(que)定负责(ze)展示(shi)的人员;(3)提供仿(fang)写的材料并(bing)示(shi)范;(4)课上计时并(bing)引导学(xue)生创作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo);(5)学(xue)生进行展示(shi)并(bing)评奖。

Decide who in your group will collect the following information about your trip. Write their names in the blanks below.

Climate____________

History_____________

People_____________

Food_______________

method(s) of travel_______________

hotels (where to stay) ____________

activities and sights______________

总之,对学(xue)生语言(yan)运(yun)用能(neng)力的培养要积极贯彻在(zai)模拟的或真实的活动(dong)情境当中(zhong),全方(fang)位(wei)提(ti)高学(xue)生的听、说(shuo)、读、看、写的能(neng)力。

文 化 意 识

普通高中(zhong)英语(yu)课程标准(2017:4)指(zhi)出“文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)意(yi)(yi)识指(zhi)对中(zhong)外文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)理解(jie)和对优秀文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)认同(tong),是学(xue)生在全球化(hua)(hua)背景(jing)下表现出的(de)跨文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)认知(zhi)、态度和行为取(qu)向(xiang)。文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)意(yi)(yi)识体(ti)(ti)现英语(yu)学(xue)科(ke)核心素养的(de)价值(zhi)取(qu)向(xiang)。文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)意(yi)(yi)识的(de)培(pei)育有助(zhu)于学(xue)生增(zeng)强国(guo)家(jia)认同(tong)和家(jia)国(guo)情怀,坚定文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)自信,树立人类命运(yun)共同(tong)体(ti)(ti)意(yi)(yi)识,学(xue)会做(zuo)人做(zuo)事,成长为有文(wen)(wen)(wen)明素养和社会责任感的(de)人。”

英(ying)语(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)便是培养(yang)具有(you)跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)交际(ji)能(neng)力的(de)(de)公民。一方面,在平时(shi)(shi)课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong),教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)对(dui)(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)现象应具有(you)高度敏感(gan)性。依据(ju)《课(ke)标》与跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)理论(lun)书(shu)籍,在教(jiao)(jiao)(jiao)案撰写(xie)中(zhong)(zhong)(zhong)与课(ke)中(zhong)(zhong)(zhong),挖掘文(wen)(wen)(wen)(wen)本中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)资源,呈现与生(sheng)(sheng)成文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)识;通过(guo)任务型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue),进行文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)对(dui)(dui)(dui)比;通过(guo)师(shi)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)(dui)话,进行文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)间的(de)(de)批判(pan)与扬弃。视(shi)频导入(ru)法,能(neng)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)验主人公的(de)(de)“文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)休克(culture shock)”,能(neng)熟(shu)知(zhi)(zhi)文(wen)(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)异(yi)域背景。在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong),牛津高中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)语(yu)(yu)模块(kuai)4, Mr Beans 的(de)(de)《特工三》中(zhong)(zhong)(zhong)VR技术(shu),便成了我(wo)导入(ru)的(de)(de)切(qie)点,既让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)兴趣,又(you)真(zhen)的(de)(de)引入(ru)了“技术(shu)时(shi)(shi)代”这一主题。另一方面,在课(ke)后,推荐英(ying)语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)小(xiao)说和(he)播放(fang)英(ying)语(yu)(yu)电影,培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)(dui)英(ying)语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)兴趣和(he)促进学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)(dui)外国(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)了解。同时(shi)(shi),教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)要(yao)紧跟时(shi)(shi)代,培育学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全球视(shi)域、家(jia)国(guo)情怀。把(ba)契合的(de)(de)热点新闻(wen)讲述或播放(fang)给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看,比如(ru):中(zhong)(zhong)(zhong)美贸易战(zhan)(zhan)、华为(wei)与5G、中(zhong)(zhong)(zhong)俄战(zhan)(zhan)略合作伙(huo)伴等等。此外,教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)还(hai)可以给纸(zhi)质媒介,如(ru)介绍中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)传统文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)英(ying)语(yu)(yu)小(xiao)品文(wen)(wen)(wen)(wen),让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)进一步理解母语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua),增(zeng)强文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)自信。总之,培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)意识,要(yao)落(luo)实到(dao)平常的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材文(wen)(wen)(wen)(wen)本分(fen)析(xi)、课(ke)堂(tang)师(shi)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)(dui)话中(zhong)(zhong)(zhong),要(yao)拓展到(dao)课(ke)外的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)外文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)习中(zhong)(zhong)(zhong)。

思 维 品 质

思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)品质是(shi)英(ying)(ying)语四大学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科核心(xin)素(su)养(yang)之一,也是(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)英(ying)(ying)语课堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)重点的(de)(de)(de)(de)发(fa)展目(mu)标。那么(me)如(ru)何(he)培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)品质,我认为(wei)最(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)就是(shi)发(fa)展学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)高(gao)阶(jie)(jie)(jie)(jie)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)。布(bu)卢姆教(jiao)(jiao)(jiao)育目(mu)标分(fen)类说根据认知过(guo)程的(de)(de)(de)(de)六(liu)个层(ceng)次,将记忆(yi)、理(li)解(jie)(jie)、运(yun)用划分(fen)为(wei)低(di)阶(jie)(jie)(jie)(jie)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei),分(fen)析、综合、评价(jia)(jia)划分(fen)为(wei)高(gao)阶(jie)(jie)(jie)(jie)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)。结合学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科特点,英(ying)(ying)语学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)高(gao)阶(jie)(jie)(jie)(jie)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)就是(shi)在(zai)英(ying)(ying)语情境当(dang)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)逻辑性(xing)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)、批(pi)判(pan)性(xing)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)和创(chuang)造(zao)性(xing)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)。以(yi)逻辑性(xing)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)为(wei)起点,对(dui)语言进行(xing)(xing)分(fen)析和理(li)解(jie)(jie);以(yi)批(pi)判(pan)性(xing)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)为(wei)过(guo)程,判(pan)断推理(li),自我评价(jia)(jia)语言的(de)(de)(de)(de)实(shi)际(ji)意义;以(yi)创(chuang)造(zao)性(xing)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)为(wei)终点,综合运(yun)用语言,纵横联想(xiang),模仿(fang)创(chuang)新(xin)。目(mu)前英(ying)(ying)语教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)以(yi)低(di)阶(jie)(jie)(jie)(jie)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)训练为(wei)主(zhu)(zhu),主(zhu)(zhu)要(yao)体现在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)动(dong)设(she)计(ji)(ji)比(bi)较单(dan)(dan)一、模式化。比(bi)如(ru)在(zai)任务设(she)计(ji)(ji)上,主(zhu)(zhu)要(yao)设(she)计(ji)(ji)一些与事实(shi)有(you)关,不(bu)需(xu)要(yao)拓展创(chuang)造(zao)等深(shen)层(ceng)次思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)探究(jiu)。其次,教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)问(wen)题设(she)置缺乏层(ceng)次感(gan),教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)过(guo)多地关注语言的(de)(de)(de)(de)形(xing)式,对(dui)语篇的(de)(de)(de)(de)意义、主(zhu)(zhu)要(yao)内容、文本(ben)的(de)(de)(de)(de)特点等没(mei)有(you)进行(xing)(xing)深(shen)入解(jie)(jie)读、分(fen)析,不(bu)能从“最(zui)近发(fa)展区”角度层(ceng)层(ceng)推进培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。最(zui)后,对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)评价(jia)(jia)比(bi)较单(dan)(dan)一和简单(dan)(dan),主(zhu)(zhu)要(yao)停留在(zai)对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习形(xing)式的(de)(de)(de)(de)评价(jia)(jia),而高(gao)阶(jie)(jie)(jie)(jie)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)须要(yao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高(gao)层(ceng)次思(si)(si)(si)(si)考与解(jie)(jie)决问(wen)题的(de)(de)(de)(de)能力。如(ru)何(he)培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)高(gao)阶(jie)(jie)(jie)(jie)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)?在(zai)课堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong),搭建“脚手架(jia)”,让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从低(di)阶(jie)(jie)(jie)(jie)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)螺旋递进转化为(wei)高(gao)阶(jie)(jie)(jie)(jie)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)。首(shou)先,课堂(tang)(tang)活(huo)动(dong)升级,教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)应该以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)内容为(wei)蓝本(ben)对(dui)其进行(xing)(xing)改造(zao),把(ba)枯(ku)燥的(de)(de)(de)(de)文本(ben)变(bian)成(cheng)各种活(huo)动(dong)。其次,课堂(tang)(tang)问(wen)题升级,从简单(dan)(dan)的(de)(de)(de)(de)事实(shi)题变(bian)成(cheng)分(fen)析推理(li)到联想(xiang)创(chuang)造(zao)题。最(zui)后,课堂(tang)(tang)评价(jia)(jia)方式升级,开展激(ji)发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)维(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)能力的(de)(de)(de)(de)启发(fa)式评价(jia)(jia)。这里以(yi)牛津高(gao)中(zhong)(zhong)英(ying)(ying)语教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)模块二第一单(dan)(dan)元Unit 1 Reading: Boy missing, police puzzled为(wei)例(li)。

(1)课(ke)堂(tang)活(huo)动升级。把这(zhei)篇(pian)文章变成一篇(pian)采访(fang)稿,活(huo)动就是新闻现场采访(fang)。被采访(fang)的(de)对象:贾斯汀的(de)两个朋友(you),贾斯汀的(de)妹妹Kelly,贾斯汀的(de)妈(ma)妈(ma)和(he)爸爸,贾斯汀的(de)街坊邻居和(he)Mrs Mavis Wood,Detective Sam Peterson。学生进行(xing)角色扮(ban)演(yan),小(xiao)组合作竞(jing)赛(sai)。

(2)课堂(tang)问(wen)题(ti)升级(ji)。(问(wen)题(ti)难度层层升级(ji),问(wen)题(ti)形式提倡多样)

任务一(yi):找出简单(dan)事实

1). What is the article about?

2). When was Justin last seen?

3). Who is in charge of the case?

4). Which city does Justin Foster live in?

5). What did Justin do with friends last Friday?

任务二:分(fen)析推理(li)、归(gui)纳(na)文本

研读课文(wen),判断正(zheng)(T)误(F)

1). Justin Foster, a high school student, was last seen Wednesday night.

2). The witnesses saw Justin walking home at 11:00 p.m.

3). Kelly heard her brother, Justin Foster, put on his favorite CD that night.

4). The aliens were yellow-skinned with large black eyes.

5). Mrs. Mavis Wood said that she had ever been taken away by the aliens.

6)How many parts are the passage can be divided into? What are they?

任务三(san):联想创造结(jie)局

1). Have students give an ending to the story.

2). All the people are concerned about Justin’s disappearance. What do you

think might have happened to him?

3). Was he in danger? If we were taken away by aliens, how do you think

they would treat him?

(3) 开(kai)展(zhan)启发式评价

此环节(jie)主要是(shi)对学生(sheng)提(ti)问的辅助(zhu),在(zai)教学过(guo)程中,教师应该更(geng)加关注能(neng)够激(ji)发(fa)学生(sheng)思维能(neng)力的启发(fa)式与(yu)鼓励(li)式评价,启迪学生(sheng)心(xin)灵和升级思维,而不只(zhi)是(shi)简单的回应:good或者sorry, it’s wrong。

另外培养学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)阶思维(wei)(wei)(wei)还应(ying)该在平(ping)常的(de)(de)(de)(de)(de)练(lian)(lian)(lian)习(xi)当(dang)中(zhong)。比如(ru)在阅读和完型(xing)训(xun)练(lian)(lian)(lian)中(zhong),练(lian)(lian)(lian)习(xi)前,我(wo)会提供给学生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)些通用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)题策略;然(ran)后(hou),练(lian)(lian)(lian)习(xi)中(zhong)我(wo)会要求学生(sheng)(sheng)(sheng)限时独立思考;练(lian)(lian)(lian)习(xi)后(hou),对答(da)(da)案与思考错(cuo)题、小组(zu)讨论互相答(da)(da)疑并鼓(gu)励(li)学生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小组(zu)为单位(wei),每组(zu)完成部分题目的(de)(de)(de)(de)(de)讲(jiang)解(jie),分工到个人,力求每位(wei)学生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)能进行高(gao)阶思维(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)训(xun)练(lian)(lian)(lian)。最重要的(de)(de)(de)(de)(de)是,我(wo)鼓(gu)励(li)学生(sheng)(sheng)(sheng)敢于讲(jiang)出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)见解(jie),即便讲(jiang)出(chu)错(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)(lu)也是受欢迎(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)甚至鼓(gu)励(li)犯错(cuo),这(zhei)样(yang)我(wo)就能进行对症下(xia)(xia)药,有的(de)(de)(de)(de)(de)放矢地(di)引导(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)到正(zheng)确的(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)(lu)上。其实,仁者(zhe)见仁智者(zhe)见智,很多情况(kuang)下(xia)(xia),只要学生(sheng)(sheng)(sheng)能得(de)(de)出(chu)正(zheng)确的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案,讲(jiang)解(jie)方式(shi)和思路(lu)(lu)都(dou)(dou)可以(yi)不一(yi)样(yang)。教师最重要的(de)(de)(de)(de)(de)是让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)在自主学习(xi)和生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)、师生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)中(zhong),思维(wei)(wei)(wei)品质自然(ran)而然(ran)地(di)得(de)(de)到锻炼。

总之(zhi),高阶思(si)维的(de)培养是提高学(xue)生思(si)维品质的(de)核心,要(yao)贯彻落实在课堂活动、课堂问题、课堂评价(jia)以及课堂练习中。

学 习 能 力

英语自(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)(xi)(xi)能力(li)(li)包括独立阅读学(xue)习(xi)(xi)(xi)材料的(de)能力(li)(li),发现和解(jie)决问题的(de)能力(li)(li),概括能力(li)(li),循序练习(xi)(xi)(xi)和重点练习(xi)(xi)(xi)的(de)能力(li)(li),及时(shi)复习(xi)(xi)(xi)和及时(shi)提高的(de)能力(li)(li),以(yi)及模(mo)仿能力(li)(li)和创造能力(li)(li)。英语自(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)(xi)(xi)能力(li)(li)的(de)培养在(zai)当前(qian)教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)起着非常(chang)重要的(de)作(zuo)(zuo)用,改(gai)变了(le)传(chuan)统的(de)教(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)、学(xue)生学(xue)的(de)模(mo)式,教(jiao)(jiao)师(shi)在(zai)学(xue)生英语学(xue)习(xi)(xi)(xi)中(zhong)起着主(zhu)导作(zuo)(zuo)用,坚持以(yi)学(xue)生为中(zhong)心(xin)与以(yi)学(xue)习(xi)(xi)(xi)为中(zhong)心(xin),通(tong)过(guo)各种教(jiao)(jiao)学(xue)方式、学(xue)习(xi)(xi)(xi)策略(如小组(zu)合作(zuo)(zuo))和创造真实情境活动,还(hai)原学(xue)生自(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)过(guo)程,让(rang)学(xue)生成为课前(qian)、课堂和课后学(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)人。

这里我(wo)以牛津高中(zhong)(zhong)(zhong)英语(yu)模(mo)块四第三单(dan)元(yuan)阅(yue)(yue)读(du)(du)Not just watching a film...为例。课(ke)前(qian)(qian)预习(xi)(xi),我(wo)会要(yao)(yao)求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主预习(xi)(xi)文章(zhang)并完(wan)成教材中(zhong)(zhong)(zhong)阅(yue)(yue)读(du)(du)题(ti)(相对比较简单(dan)),这是为了培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)独(du)立阅(yue)(yue)读(du)(du)材料和发现问题(ti)、解(jie)决(jue)问题(ti)的(de)(de)能力;课(ke)堂(tang)(tang)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),首先对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)课(ke)前(qian)(qian)阅(yue)(yue)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)无法解(jie)决(jue)的(de)(de)问题(ti)进行(xing)(xing)答疑,然(ran)后,我(wo)要(yao)(yao)求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次阅(yue)(yue)读(du)(du)本(ben)文,引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)构建文本(ben)篇章(zhang)结构的(de)(de)思维导(dao)图,旨在(zai)培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)分析与(yu)概括能力,最后,我(wo)给本(ben)文创造(zao)了一个真实的(de)(de)情境活(huo)动(dong),假设自己是RealCine的(de)(de)推(tui)销(xiao)员,引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根据思维导(dao)图进行(xing)(xing)复述(shu)并运用一些销(xiao)售(shou)策略向(xiang)我(wo)或同学(xue)(xue)(xue)们推(tui)销(xiao)RealCine,提高学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)合作意识(shi),培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)模(mo)仿与(yu)创造(zao)能力;课(ke)后学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),我(wo)要(yao)(yao)求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再去网(wang)上搜(sou)集与(yu)RealCine产品在(zai)其(qi)它方面(mian)的(de)(de)应用有关的(de)(de)信息(xi),并结合课(ke)堂(tang)(tang)所学(xue)(xue)(xue)知识(shi),写一篇文章(zhang),对RealCine进行(xing)(xing)全面(mian)介绍,进一步促进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主、高效地开展学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。以下是Not just watchig a film课(ke)堂(tang)(tang)与(yu)课(ke)后教学(xue)(xue)(xue)设计:

Teaching procedures

Step 1. Lead-in: Watch a video clip and answer a question.

What technology is applied in this special pair of glasses? And what do you know about it?

If you want to know more about it, please read the passage on page 42.

教学设计意图:播放相关(guan)视频,引入(ru)这堂课的主题(ti),激(ji)发(fa)学生对虚拟现实进一步了解的求知欲(yu)。

Step 2. Read for the main idea and the structure of the passage.

1.What’s the main idea of the passage?

It’s a presentation that __________

2. Complete a mind-map to analyze the structure of the passage and make clear what each part tells.

教学(xue)设计意(yi)图:通过引导学(xue)生在阅读(du)(du)中分析文章(zhang)主(zhu)旨(zhi)、篇章(zhang)结构、段落大意(yi)和归纳阅读(du)(du)策略,提高(gao)学(xue)生的概括能(neng)力。

Step 3. If you are the sellers to promote RealCine, please say something about

RealCine fluently according to the hints.

linking words and phrases such as first of all, secondly, lastly, all in all...

教(jiao)学(xue)(xue)设计意图:先让学(xue)(xue)生自主构(gou)建(jian)对RealCine产(chan)(chan)品认识的(de)思维导(dao)图;然后(hou)老师(shi)给出特定的(de)情境,引导(dao)学(xue)(xue)生依据思维导(dao)图,以小组(zu)合作的(de)形式(shi)表(biao)(biao)演(yan)(yan):成为(wei)推销RealCine产(chan)(chan)品的(de)销售员,充(chong)分挖掘学(xue)(xue)生才艺表(biao)(biao)演(yan)(yan)的(de)潜力和提(ti)升学(xue)(xue)生合作意识,提(ti)高学(xue)(xue)生的(de)模仿与(yu)创造能力。

Assignment: writing.

Search for more information related to RealCine and write a short passage about how VR can be used in other aspects.

教学(xue)设计意图:网上搜集(ji)信(xin)息,进(jin)一步(bu)促进(jin)学(xue)生对(dui)RealCine产品的了解,拓展学(xue)生学(xue)习渠道,提升(sheng)写作(zuo)能力。

总(zong)之,在培养学(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)过程当中,要树立为(wei)学(xue)(xue)而教的(de)(de)新理(li)(li)念(nian),不断(duan)做好(hao)自身的(de)(de)主(zhu)导作用(yong),要重(zhong)视(shi)课前、课堂与课后(hou)的(de)(de)学(xue)(xue)法指导与学(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好(hao)学(xue)(xue)习(xi)(xi)习(xi)(xi)惯的(de)(de)培养,积极(ji)实践以学(xue)(xue)生(sheng)为(wei)中心和以学(xue)(xue)习(xi)(xi)为(wei)中心的(de)(de)教学(xue)(xue)理(li)(li)念(nian),让学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)会学(xue)(xue)习(xi)(xi),成为(wei)学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)。

结  束  语

现(xian)代(dai)教(jiao)育(yu)呈(cheng)现(xian)出民主(zhu)化(hua)、信(xin)息(xi)化(hua)趋(qu)势(shi)。在(zai)(zai)(zai)英(ying)语教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong),教(jiao)师(shi)要(yao)在(zai)(zai)(zai)情(qing)境仿拟(ni)、活动中(zhong)(zhong)(zhong)提(ti)高学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)语言能力;在(zai)(zai)(zai)平(ping)常的(de)教(jiao)材文本分析(xi)、课(ke)堂(tang)(tang)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)对话(hua)与课(ke)外的(de)中(zhong)(zhong)(zhong)外文化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)文化(hua)意识;在(zai)(zai)(zai)课(ke)堂(tang)(tang)活动、课(ke)堂(tang)(tang)问题、课(ke)堂(tang)(tang)评价以(yi)(yi)及课(ke)堂(tang)(tang)练习(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)培育(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)高阶思维;最后坚持(chi)以(yi)(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)、以(yi)(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)为中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)提(ti)高学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)能力;不难看出,英(ying)语学(xue)(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)素养(yang)的(de)四个方(fang)面是(shi)紧密(mi)联系(xi)、不可分割的(de)。教(jiao)师(shi)要(yao)通过贯彻落实(shi)英(ying)语学(xue)(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)素养(yang),实(shi)现(xian)立德树人的(de)育(yu)人目标(biao),培养(yang)出优秀的(de)社会(hui)主(zhu)义建(jian)设者(zhe)和(he)接(jie)班(ban)人。


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